ДЕКАЛОГ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Дата: 06.10.2022 09:59

Кількість переглядів: 86

ДЕКАЛОГ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Пам’ятайте!

- Ми маємо справу з найскладнішим, неоціненним, найдорожчим, що є в житті, - з людиною. Місія школи – боротися за людину.

- Об’єкт нашої праці – найтонші сфери духовного життя особистості, яка формується, - розум, почуття, воля, переконаність, самосвідомість.

- Виховувати людину – це передусім знайти її душу, бачити і відчувати її індивідуальний світ. Справжнє виховання – це самовиховання.

- Немає в дитині нічого такого, що вимагало би від педагога жорстокості. Не дозволяйте прорости в своїй душі насінню зневіри в людині, підозрілості.

- Немає якихось єдиних для всіх школярів передумов успіхів у навчанні. І саме поняття успіху в навчанні річ відносна: для одного високий рівень, для іншого й середній рівень – велике досягнення.

− Успіхи в навчанні – це стежка, що веде до того куточка дитячого серця, в якому горить вогник бажання бути гарним. Бережіть цю стежку і цей вогник.

- Слово – могутній борець за людську душу. Створюйте інтелектуальний фон для запам’ятовування, завчання, збереження в пам’яті програмного матеріалу. Дитина стає байдужою, не сприйнятливою до слова, якщо слово не живе в її душі, якщо вона тільки завчає чужі думки і не творить своїх та не висловлює їх. Бійтеся байдужості, бійтеся згаслого погляду дитини! Навчіть її активно, пристрасно ставитися до слова.

- Спонукайте учнів до читання – найважливішого рятівного засобу для успішного навчання. Жодне захоплення не принесе користі, якщо воно не зачіпає думки, душі, серця. Першим захопленням має бути захоплення книжкою.

- Доброзичливість – ось що має бути атмосферою життя дитячого колективу, головним тонусом взаємин педагога і дітей. Якщо Ви навчили свого вихованця відчувати людину серцем, Ваша доброзичливість здатна творити дива.

- Уміння володіти собою, тримати себе в руках – одне з най необхідніших умінь, від якого залежать і успіх діяльності педагога, і його здоров’я.

ПЕРЕХІД З ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В СЕРЕДНЮ

Перехід з початкової школи в середню – це рубіж 4–го і 5-го класів. 4-й клас – достатньо спокійний період, коли вже все склалося: навчання, оцінки, взаємини. Це період відносної стабільності, коли психолог може з успіхом продовжувати займатися пізнавальним розвитком дітей. Саме із-за своєї стабільності 4-й клас часто випадає з поля зору педагогів і психологів.

Але це незвичайно важливий етап життя для дитини, оскільки о б ' є к т и в н о закінчується молодший шкільний вік і його підсумком є глибокі зміни і позитивні перетворення в психіці дитини.

Молодший шкільний вік є сензитивным:

- для розвитку пізнавальних потреб і інтересів, для формування мотивів учення;

- для розвитку продуктивних прийомів і навиків учбової роботи, так званого «уміння вчитися»;

- для формування особи дитини, розкриття його індивідуальності, формування самооцінки, самоконтролю і саморегуляції;

- для засвоєння соціальних норм і зав'язування міцних дружніх зв'язків.

Всі ці зміни відбуваються в рамках учбової діяльності, оскільки вона в цьому віці – ведуча. Результатом змін є психологічні новоутворення, які стануть фундаментом для розвитку особи на наступному віковому етапі.

Які ж це новоутворення? Питання принципове, оскільки нові якості і особливості, що розвиваються у дитини, можуть служити обгрунтуванням для вибору діагностичних методик.

Перш за все, у молодшого школяра в центр свідомої діяльності висувається мислення. Саме розвиток словесно-логічного мислення перебудовує всі інші пізнавальні процеси. Оволодіння понятійним мисленням веде до розвитку рефлексії, аналізу і внутрішнього плану дій. Словесно-логічне мислення – це перше новоутворення, завдяки якому розвивається рефлексія і внутрішній план дій.

Другий важливий момент – в цей період якісно змінюється здібність до довільної регуляції поведінки. Від довільності в ситуаціях, пов'язаних тільки з учбовою діяльністю, дитина переходить до довільного регулювання спілкування і поведінки, він стає здатний керуватися нормами і правилами спілкування. Новий рівень довільності – це друге новоутворення молодшого шкільного віку.

Третє новоутворення пов'язане з переходом до наочного навчання. Наочне навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб і нових інтересів. Тобто, формується нове пізнавальне відношення до дійсності.

До кінця молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з навколишніми людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, всього більшого значення починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Тобто, четверте новоутворення – орієнтація на групу однолітків.

Окрім позитивних новоутворень з'являються і інші вікові зміни в особі дитини.

Одне з них прямо пов'язане з орієнтацією на групу однолітків. Річ у тому, що в 10-11 років істотно міняється характер самооцінки дитини. Якщо раніше вона складалася під впливом оцінок вчителя і ці оцінки стосувалися, в основному, навчання, то тепер на характер самооцінки все більше впливають інші діти. Причому, їх оцінки пов'язані з неучбовими характеристиками, якостями, що виявляються в спілкуванні. Можна говорити про виникнення в цей період кризи самооцінки. У дітей різко росте кількість негативних самооцінок.

Ще одна важлива зміна в особі дитини стосується мотиваційної сфери. Рубіж 4-5 класів характеризується значним зниженням учбової мотивації. На тлі нового пізнавального відношення, що формується, до дійсності часто спостерігається негативне відношення до школи в цілому, конфлікти з вчителями, зниження успішності.

Таким чином, в перехідний період важливо отримати інформацію про наступні якості і особливості дитини:

- інтелектуальний розвиток;

- учбові і позашкільні інтереси;

- учбова мотивація;

- поведінкова саморегуляція;

- система відносин дитини (самооцінка, відношення до інших людей);

- емоційний стан; останній параметр важливо досліджувати, оскільки перехід до нового етапу життя природно викликає деяку напругу.

Всі вищеперелічені якості і визначають вибір психодіагностичних методик.

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ І ЗМІСТУ АДАПТАЦІЇ

П’ЯТИКЛАСНИКІВ ДО НОВИХ УМОВ НАВЧАННЯ

Методичний коментар

Період адаптації в 5-му класі вважається одним з важких періодів шкільного навчання.

Це обумовлено змінами, які відбуваються в системі освіти і спілкуванні дітей цього віку.

У навчанні закінчується перехід до кабінетної системи, збільшується об'єм і зміст освіти, приходять вчителі-наочники, кожен зі своїми вимогами. Це спричиняє за собою зміни і у взаєминах дитини із значущими людьми. Розширюється круг спілкування: приходить новий класний керівник, нові вчителі. По-новому будуються взаємини в учнівському колективі, у дітей виникає необхідність спільно організовувати учбову діяльність.

Все це впливає на стан дітей. Воно характеризується низькою організованістю, учбовою неуважністю. Знижується інтерес до навчання, самооцінка, підвищується ситуативна тривожність.

Можна виділити ряд особових, інтелектуальних, учбових якостей, які допомагають дитині адаптуватися в 5-му класі.

Це, перш за все, достатній рівень інтелектуальної зрілості. П'ятикласник повинен бути здатний мислити поняттями, використовувати логічні операції, володіти мовою.

По-друге, адаптацію значно полегшує уміння вчитися. Дитина, яка знає і володіє основними компонентами учбової діяльності (целеполагание, планування, учбові дії, контроль, оцінка, має учбову мотивацію) буде успішнішим.

Легко буде адаптуватися і дитина упевнена в собі, не тривожна, незалежна, така, що має високу самооцінку і високий статус в колективі.

Нарешті, п'ятикласникові необхідно «вийти» на якісно інший, «доросліший» тип взаємин з вчителями і однокласниками. «Дорослі» взаємини виявляються в новій особовій позиції по відношенню до школи, вчителів і однолітків. При цьому, проблема побудови нових міжособових відносин з однокласниками менш актуальна, оскільки домінують учбові проблеми і відносини з педагогами.

Якщо інтелектуально і особово дитина не «доросла» до 5 класу, то замість адаптації виникає дезадаптація. Вона може відбуватися у сфері спілкування з однолітками і вчителями (замкнутість, негативистическая демонстративність, агресивність, конфліктність або страхи, брехня, догідливість, залежність), в сімейному спілкуванні або в учбовій діяльності.

Метою діагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів є отримання необхідної інформації про соціально-психологічний статус школярів для подолання труднощів періоду адаптації до середньої школи. Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. Організувати і провести психологічне обстеження п'ятикласників (учбова мотивація, рівень самооцінки, емоційне самопочуття, социометрический статус).

2. Виявити школярів, що зазнають труднощі в адаптації і визначити характер і причину труднощів в кожному випадку.

3. Визначити шляхи надання допомоги школярам, що зазнають труднощі в процесі адаптації.

Діагностичний мінімум проводиться психологом в кінці 1-го семестру навчання (у грудні) по трьом основним напрямам: психологічне обстеження школярів, експертний опит педагогів і батьків.

Учні обстежуються в груповій формі по таких методиках:

- Учбова мотивація: мотиваційна анкета для учнів;

- Рівень самооцінки: діагностується по методиці «Інтегральна самооцінка особи» (варіант Дембо-Рубинштейн) або по методиці «Неіснуюча тварина»;

- Емоційна сфера: методика «Неіснуюча тварина» (агресивність) і Шкала особової тривожності для учнів 10 – 12 років Пріхожан а.М..

- Социометрічеський статус: для діагностики соціального статусу і структури учнівського колективу застосовується метод соціометрії; при необхідності для визначення емоційної задоволеності відносинами може проводитися тематичний малюнок «Мій клас».

Педагоги опитуються за допомогою «Схеми-характеристики класу».

Батьки заповнюють Анкету для батьків п'ятикласників. Опит батьків є допоміжним методом отримання інформації про психологічний стан дитини.

Діагностичний інструментарій

МОТИВАЦІЙНА АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ 5-го КЛАСУ

Дітям лунають листочки з надрукованими мотивами і дається інструкція: нижче приведені пропозиції, в яких мовиться про те, ЧОМУ ШКОЛЯРІ ВЧАТЬСЯ.

Спочатку уважно прочитай всі пропозиції. А потім підкресли ті з них, які ти вважаєш найважливішими для себе, які «точно про тебе», тобто, чому вчишся ти?

Примітка для психолога: кількість виборів не обмежується.

1. Це мій обов'язок.

2. Не хочу підводити свій клас.

3. Всі вчаться, і я – теж.

4. Дорослі (батьки, вчителі) примушують.

5. Подобається отримувати гарні оцінки.

6. Щоб товариші зі мною дружили.

7. Щоб похвалили батьки або вчитель.

8. Хочу бути краще за своїх однокласників.

9. Хочу бути грамотною людиною.

10. Мені цікаво дізнаватися нове.

11. Хочу бути розумним і ерудованим.

12. Хочу отримати повні і глибокі знання.

13. Для розширення кругозору.

14. Хочу навчитися самостійно працювати.

15. Я вже багато що дізнався і хочу знати ще більше.

16. Мені цікаво вчитися.

Обробка і інтерпретація отриманих даних.

У анкеті виділено дві групи мотивів по відношенню до учбової діяльності: зовнішні (№№ 1-8) і внутрішні (№№ 9-16).

Внутрішні мотиви пов'язані безпосередньо із змістом учбової діяльності: цінністю для дитини є нові знання, способи добування знань, мотиви самоосвіти, інтересу і самоудосконалення.

Зовнішні мотиви не пов'язані із змістом учбової діяльності, проте вони також можуть спонукати до навчання. Це мотиви схвалення, оцінки, взаємин з іншими людьми, самоствердження, усвідомлення цивільної позиції і тому подібне Або мотиви уникнення покарання, критики з боку значущих дорослих.

Підраховується кількість вибраних мотивів по кожній групі окремо. Отримані результати порівнюються і визначається провідний вид мотивації.

Ідеально, якщо в середній школі внутрішня мотивація переважає над зовнішньою, а на перший план виходять мотиви інтересу і самоосвіти – «цікаво дізнаватися нове», «цікаво вчитися», Інакше підвищується ризик виникнення інтелектуальної і емоційної дезадаптації.

ІНТЕГРАЛЬНА САМООЦІНКА ОСОБИ

Інструкція: Перед вами 10 семибалльных ліній, що позначають досить важливі якості людини. У лівій частині розташовані якості людей з найнижчими оцінками (хворі, дурні, боязкі і так далі), а в правій – найвищі оцінки (найдобріші, розумніші, здоровіші і так далі). Тепер оціните своє власне здоров'я і інші дев'ять якостей на прямих лініях будь-яким знаком (крапкою, хрестиком, галочкою). Дійте не поспішаючи, але і не роздумуючи дуже довго: не шукайте зручних варіантів, оскільки немає поганих або хороших відповідей.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Здоров'я -------------------------------------------------------------------------------------------

Самі хворі Найздоровіші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Розум ------------------------------------------------------------------------------------------

Самі нерозумні Найрозумніші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Доброта ------------------------------------------------------------------------------------------

Найзліші Найдобріші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Чесність -----------------------------------------------------------------------------------------

Найчесніші Найчесніші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Товариськість ------------------------------------------------------------------------------------------

Самі нетовариські Самі товариські

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щедрість -------------------------------------------------------------------------------------------

Найжадібніші Найщедріші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щирість -------------------------------------------------------------------------------------------

Самі нещирі Найщиріші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Сміливість -------------------------------------------------------------------------------------------

Найбоязкіші Найсміливіші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Краса ------------------------------------------------------------------------------------------

Найпривабливіші Найкрасивіші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щастя ------------------------------------------------------------------------------------------

Найнещасніші Найщасливіші

Обробка результатів. Обчислюється загальна сума балів по всіх 10 індексам. Залежно від отриманої суми показник самооцінки може бути таким:

60 – 70 балів – Завищена самооцінка;

46 – 59 балів – висока самооцінка;

35 – 45 балів – середня самооцінка;

21 – 34 бал – занижена самооцінка;

10 – 20 балів – низька самооцінка.

Інтерпретація результатів:

Середня самооцінка – активність, товариськість, оптимізм.

Висока самооцінка – прагнення до успіхів в різних видах діяльності, упевненість в своїх силах.

Завищена самооцінка – зарозумілість, нетактовність, переоцінка своїх можливостей, недооцінка чужих.

Занижена самооцінка – невпевненість в собі, соромливість, підвищена тривожність.

Низька самооцінка – пасивність, замкнутість, постійна недооцінка своїх можливостей, переоцінка чужих.

ШКАЛА ОСОБОВОЇ ТРИВОЖНОСТІ ДЛЯ УЧНІВ 10 – 12 РОКІВ

(Прихожан А.М.)

ІНСТРУКЦІЯ: нижче перераховані ситуації, обставини, з якими ти зустрічаєшся в житті. Деякі з них можуть бути для тебе неприємними, оскільки можуть викликати тривогу, неспокій або страх.

Уважно прочитай кожну пропозицію, представ себе в цих обставинах і обведи кружечком одну з цифр справа – 0, 1, 2, 3, 4 – залежно від того, наскільки ця ситуація для тебе неприємна, наскільки вона може викликати у тебе неспокій, побоювання або страх.

Якщо ситуація абсолютно не здається тобі неприємною, обведи цифру 0. Якщо вона трохи турбує, турбує тебе, обведи 1. Якщо неспокій і страх достатньо сильні, і тобі хотілося б не потрапляти в таку ситуацію, обведи 2. Якщо ситуація дуже неприємна і з нею пов'язані сильні неспокій, тривога, страх, обведи 3. При дуже сильному неспокої, дуже сильному страху, обведи 4.

Твоє завдання – уявити собі кожну ситуацію (себе в цій ситуації), визначити, наскільки вона може викликати у тебе тривогу, неспокій, страх, побоювання, і обвести одну з цифр, що визначають, наскільки вона для тебе неприємна.

Обробка результатів: Розподіл пунктів шкали по субшкалах представлений в таблиці.

Ключ до шкали особової тривожності

При обробці відповідь на кожен з пунктів шкали оцінюється кількістю балів, відповідною закругленою при відповіді на нього цифрі. Підраховується загальна сума балів за шкалою в цілому і окремо по кожній субшкалі. Отримана сума балів є первинною, або «сиру», оцінку. Первинна оцінка переводиться в шкальну (див. таблицю). Як шкальна оцінка використовується стандартна десятка (стіни). Для цього дані випробовуваного зіставляються з нормативними показниками групи що вчаться відповідного віку і підлоги. Результат, отриманий за всією шкалою, інтерпретується як показник загального рівня тривожності, по окремих субшкалах – окремих видів тривожності.

Переклад «сирих» балів в стандартні оцінки (стіни)

Характеристика рівнів тривожності

СОЦІОМЕТРІЯ

У колективі існують дві структури взаємин – ділова і емоційно – особова. Ділова структура визначається формальними зв'язками з приводу основної діяльності колективу (трудовою, учбовою, спортивною .). Емоційно-особова структура – це неформальне спілкування членів колективу, симпатії і антипатії незалежно від основної діяльності. Відповідно, міжособова взаємодія може бути формальною і неформальною. Метод соціометрії направлений на виявлення емоційно-особової структури колективу і грунтується на аналізі переваг і відкидань, наявних в групі.

Социометрічеськая процедура будується на принципі вибору членами групи один одного для спільної діяльності в якихось заданих умовах.

Спочатку визначається значущий критерій для оцінки тієї або іншої сторони міжособової взаємодії. Критерій – це питання, що відноситься до якої-небудь реальної ситуації. Наприклад, «З ким би ти хотів сидіти за однією партою?»

Критерії можуть бути комунікативні і гностики.

Комунікативні відображають реальні або уявні відносини в групі. Приведене вище питання є комунікативним критерієм.

Гностики відображають, як сприймають і розуміють члени групи свої взаємини. Наприклад, питання: «Як ти думаєш, хто захоче сидіти з тобою за однією партою?», є критерієм гностики.

Всі комунікативні критерії діляться на офіційних і неофіційних (або формальні і неформальні). Офіційні є індикатором міжособових відносин на рівні офіційної структури. Для неофіційних критеріїв значущі ситуації повинні формулюватися на основі діяльності, не пов'язаної з вирішенням офіційних групових завдань (відпочинок, свята, особисте спілкування).

Приклади різних социометрических критеріїв:

- З ким з однокласників ти хотів би разом готується до іспитів?

- Кого з хлоп'ят свого класу ти запросив би до себе на день народження?

- Якби ти організовував туристичний похід, кого з однокласників ти обов'язково узяв би в групу?

- З ким би ти хотів жити в одному похідному наметі?

- Якби в класі виникла суперечка або конфлікт, до чиєї думки ти б прислухався?

- Кого з однокласників ти хотів би мати сусідом по квартирі?

- З ким би ти хотів провести разом канікули?

- Хто з однокласників, на твою думку, може бути капітаном команди КВН?

- Якщо групі буде запропоновано вибрати капітана команди КВН, як ти думаєш, хто назве твоє ім'я?

- З ким з однокласників ти хотів би бути в одній спортивній команді?

- З ким би з учнів вашого класу ти хотів би готуватися до контрольної роботи по математиці?

- До кого з однокласників ти звернувся б за допомогою у важкій ситуації?

- Якби тобі доручили набрати бригаду для ремонтних робіт в школі, кого з однокласників ти в неї включив би?

- З ким би з хлоп'ят класу ти поділився особистими переживаннями?

У практиці социометрического експерименту використовується, як правило, декілька критеріїв, можливо 3-5. Більша кількість утруднить обробку, менше – не дасть необхідної інформації.

Здійснюваний кожною дитиною вибір показує, кому з однокласників він віддає перевагу і чи користується при цьому взаємністю.

Кількість виборів може бути обмеженою (3-5 чоловік) і необмеженою. Доцільніше обмежувати кількість виборів – 3-мя виборами.

Після того, як критерії визначені, на кожного учасника опиту заготовлюється социометрическая картка, на якій записуються прізвища вибраних.

Питання можуть зачитуватися експериментатором вголос. Після того, як всі учасники відповіли, картки збираються і піддаються обробці. Інформація є строго конфіденційною і не підлягає коментуванню або оцінюванню з боку експериментатора (в процесі збору інформації)

Обробка і інтерпретація отриманих даних. На підставі отриманих результатів складається социометрическая матриця (кількість матриць відповідає кількості критеріїв).

Матриця є таблицею, в якій по вертикалі записується список класу, а по горизонталі, у верхній строчці, - номери, під якими значаться прізвища школярів. На відповідних перетинах цифрами 1, 2, 3 позначають тих, кого вибрав кожен випробовуваний в 1-у, 2-у, 3-у чергу. Взаємний вибір обводиться кружком.

Результати відносин випробовуваних один до одного можуть бути зображені і на соціограмі, тобто у вигляді схеми, яка наочніше, ніж матриця, показує суть структури спілкування даної групи.

Соціограма є чотирма концентричним колом, в яких поміщають всі номери тих, що беруть участь в опиті. Номери хлопчиків зазвичай обводяться трикутниками, дівчаток – кружечками. У перший круг (центральний) поміщають тих, хто набрав найбільшу кількість позитивних виборів (так звані «социометрические зірки»), в другий круг – яким віддається перевага, в третій круг – яких «нехтують», в четвертий - «ізольованих».

Залежність статусу від кількості отриманих социометрических виборів:

Застосовуючи методику соціометрії, слід пам'ятати, що структура групи вимальовувалася не реальна, а бажана. Ті вибори, які здійснюються в уяві, можуть бути абсолютно іншими в реальному житті. Тобто, соціометрія дає уявлення про симпатії і антипатії членів колективу, але не обов'язково про існуючі реальні міжособові взаємини.

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ П'ЯТИКЛАСНИКІВ

Школа № ___________________ Клас _____________________

Просимо Вас відповісти на приведені нижче питання. Підкресліть той варіант відповіді, яка здається Вам найбільш відповідною для Вашої дитини.

Прізвище, ім'я дитини ___________________________________________________________________________

1. Чи охоче йде дитина в школу?

а) неохоче б) без особливого полювання в) охоче, з радістю

2. Чи цілком пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне новий розпорядок?

а) поки немає б) не зовсім в) в основному так

3. Чи переживає свої учбові успіхи і неуспіхи?

а) швидше немає, чим та б) не цілком в) в основному так

4. Чи часто дитина ділиться з Вами своїми шкільними враженнями?

а) ніколи б) іноді в) досить часто

5. Який переважаючий емоційний характер цих вражень?

а) в основному негативні враження

б) позитивних і негативних приблизно порівну

в) в основному позитивні враження

6. Скільки часу в середньому витрачає дитина щодня на виконання домашніх завдань?

___________________________________(вкажіть конкретну цифру)

7. Чи має потребу дитина у Вашій допомозі при виконанні домашніх завдань?

а) досить часто б) іноді в) не потребує допомоги

8. Як дитина долає труднощі в роботі?

а) перед труднощами відразу пасує

б) звертається за допомогою

в) наполегливий в подоланні труднощів

9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти і виправити помилки?

а) сам цього зробити не може

б) іноді може

в) як правило, може

10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів по класу, ображається на них?

а) досить часто б) буває, але рідко в) такого практично не буває

11. Чи справляється дитина з учбовим навантаженням без перенапруження?

а) немає б) швидше немає, чим та в) швидше так, чим немає

Обробка результатів

При обробці батьківських відповідей безпосередньо на бланку наголошуються відповіді а), дезадаптації, що свідчать про прояви (ТАК).

Відповіді б) свідчать про можливу дезадаптацію (ВДА).

Відповіді в) говорять об адаптированности дитину (А)

СХЕМА-ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАСУ (ДЛЯ ОЦІНКИ ВЧИТЕЛЯМИ)

Школа № ___________ Місяць, рік _____________

Клас ______________ Вчитель _______________

Питання до схеми-характеристики учнів класу

1. Чи охоче, з цікавістю школяр вчиться?

2. Чи достатньо відповідально відноситься до учення?

3. Чи переживає свої учбові успіхи і невдачі?

4. Чи уміє організувати себе в роботі?

5. Чи уміє учень планувати свою роботу?

6. Чи властиві учневі самоконтроль і самооценивание в процесі роботи?

7. Чи активний на уроках?

8. Чи відповідає працездатність дитини вимогам, що пред'являються школою?

9. Чи достатньо контактний учень, чи легко відгукується на педагогічні дії?

10. Чи добре складаються відносини учня з однокласниками?

11. Чи може школяр вчитися без додаткової індивідуальної допомоги?

12. Чи цілком задовільно засвоює учень програмний матеріал?

13. Чи достатньо сформовані навики логічного мислення?

14. Чи достатній словарний запас школяра, чи розуміє він сенс понять, що вивчаються?

15. Чи успішно адаптувався учень до учбового навантаження?

Інструкція: відповіді на питання в «Схемі-характеристиці класу» позначати цифрами – в графі відповідного питання проти прізвища учня ставити «1», якщо можна затверджувати «безумовно, так»; ставити «2», якщо можна сказати «швидше так, чим немає»; цифру «3», якщо «швидше немає, чим так»; цифру «4», якщо «безумовно, немає». У тих випадках, коли відповісти важко, залиште графу незаповненої. Кожному учневі обчислюється середній бал.

Класний керівник на батьківських зборах

Класний керівник - професія й нова і стара одночасно. Можна було б романтично охарактеризувати її як спеціальність, що відроджується з попелу. Але будьмо об'єктивні. Вірніше, ті, хто зацікавлений в її відродженні, з останніх сил тягнуть самі себе з болота за чуба... І, здається, витягнуть. Особливо якщо їм допоможуть сусіди по болоту - шкільні психологи

Для рішення нових задач, які ставлять перед класними керівниками сучасна школа й навколишня соціальна дійсність, ці вчителі буквально як свіжого повітря потребують нових технологій і методів роботи. Майже всі ці технології та підходи - психолого-педагогічні (а якими ще вони можуть бути?!). Звичайно, багато чого педагогам доведеться напрацьовувати самим, але якщо поскребти по наших рідних психологічних засіках, дечим оснастити роботу колег ми можемо вже сьогодні. Наприклад, допомогти їм зайняти правильну рольову позицію у стосунках із батьками на зборах. Позицію, що підтримала би професійний статус самих педагогів, дозволила би вирішити поставлені задачі, а також активізувати особистісні ресурси присутніх на зборах батьків.

Чому виникає опір? Які ролі реалізує класний керівник під час батьківських зборів? Природно, що відповідь на ці запитання залежить від цілей зборів. З упевненістю можна сказати, що практично завжди перед зборами постає інформаційна задача, а відтак педагог виступає в ролі інформатора. Здавалося б, роль для педагога звична. Але це тільки на перший погляд. Учити й інформувати - задачі зовсім різні, і припускають вони застосування різних методів. Досить часто педагог, сам того не зауважуючи, робить підміну: замість того щоби передавати інформацію дорослим людям у тій формі, в якій їм було би зручно її сприйняти, він починає впливати за допомогою інформації. Тобто повчати батьків. А це мало кому з дорослих людей подобається. У результаті інформація не тільки не сприймається й не осмислюється, але ще й породжує, незалежно від свого змісту, опір слухачів. У психологічній літературі, присвяченій роботі тренера - ведучого тренінгової групи, накопичено багатий і дуже корисний матеріал, що стосується реалізації ролей інформатора та комунікатора.

Педагог у ролі фасилітатора. Те ж саме можна сказати ще про одну роль педагога - ведучого батьківських зборів. Це роль фасилітатора. У найпримітивнішому тлумаченні фасилітатор - це людина, яка полегшує спілкування двох і більше людей, контролює хід зустрічі для того, щоб учасники змогли сконцентруватись на обговоренні змісту й рішенні задач дискусії. Педагог-фасилітатор на батьківських зборах організує спілкування батьків і сприяє тому, щоб дискусія була продуктивною та вела до рішення поставлених питань. В якості фасилітатора педагог не вносить у груповий процес власного змісту, а лише забезпечує розвиток того змісту, який задають самі учасники. Ще донедавна для педагога подібна роль, та ще й по відношенню до батьків, була екзотичною. Зараз потреба в ній виникає всі частіше, тому що батьки претендують (і небезпідставно) на те, щоб активно впливати на освітнє середовище тієї школи, в якій учаться, живуть, розвиваються їхні діти.

Психолог може допомогти педагогам освоїти ролі інформатора й фасилітатора. Ідеальний варіант - провести невеликий тренінг таких рольових позицій для класних керівників. Але якщо це неможливо, буде корисним передати в розпорядження класного керівника ряд рекомендацій із ведення батьківських зборів.

Щоб вас почули. Головна задача будь-якого інформатора - зробити так, щоб його почули. Тобто у принципі послухали та почули саме те, що він хотів сказати. На рішення цієї задачі і спрямована більшість використовуваних прийомів.

Початок розмови

Головна вимога - початок розмови має бути стислим, ефектним і чітким за змістом. Ось кілька порад. Ретельно продумайте та занотуйте на аркуші паперу перші 2-3 пропозиції вашої промови. Вони повинні пролунати максимально спокійно й чітко навіть на тлі вашого цілком зрозумілого хвилювання. Правильно представтесь (якщо це перша зустріч) - коротко, але підкресливши ті сторони вашого статусу та ролі по відношенню до дітей, що складуть основу вашого авторитету та значущості в очах батьків.

Ніколи не починайте з вибачень, навіть у тому випадку, якщо початок зустрічі затягнувся, виникли накладки та якісь непорозуміння. Можна просто констатувати, що зустріч почалась трохи не так, як планувалось. Вибачення негайно поставлять вас у позицію «знизу» та зменшать суб'єктивну значущість вашої інформації в очах слухачів. Важливо почати розмову в тиші. Знайдіть спосіб звернути на себе увагу. Бажано це зробити нестандартно, так, щоб вибраний вами спосіб не нагадував урок. Наприклад, рішуче підведіться, переставте вазу з квітами на край столу й починайте...

Почніть розмову з викладу самої логіки зустрічі, її основних етапів: «Спочатку ми з вами...», «Потім ми розглянемо...», «Наприкінці розмови нам з вами треба...». Обговоріть місце запитань і реплік батьків у ході зустрічі. Наприклад, ви можете сказати, що запитання краще ставити відразу, у ході викладу інформації. Або, навпаки, попросіть батьків спочатку до кінця вислухати вас, а потім ставити запитання. Можете сказати, що на всі запитання, що будуть виникати в ході вашого монологу, ви відповісте потім, а поки будете фіксувати їх для себе на дошці або на папері.

Чудово, якщо після викладу всіх організаційних моментів вам удасться змінити позицію слухачів, зробити її більш включеною, розкріпаченою. Для цього наведіть який-небудь недавній випадок із життя класу чи школи, покажіть щось смішне чи цікаве, зроблене дітьми, тощо. Якщо батьки не знайомі один з одним, обов'язково представте їх.

Виклад інформації

Мені здається, що наступна цитата з одного посібника для тренерів у вичерпний спосіб характеризує найбільш ефективний підхід до інформування: «Розповідайте їм (тобто слухачам) про те, про що ви збираєтесь розповісти. Розповідайте їм про це. Розповідайте їм, про що ви їм щойно розповіли». Прочитайте цю фразу кілька разів, зануртесь у неї та використовуйте її практично. Це істотно підвищитьефективність вашої діяльності. Плюс кілька порад із самопрезентації в момент викладу інформації.

Як і де стояти під час свого монологу? Якщо клас невеликий чи слухачів небагато, краще сидіти - у загальному колі або збоку від власного столу. У жодному випадку не за столом! Це таке підступне місце - учительський стіл! Він блискавично оживляє в самого вчителя та його слухачів (а всі вони - колишні учні) цілком конкретні асоціації та поведінкові стереотипи. Якщо клас великий, доведеться стояти. Знов-таки - поруч зі столом, час від часу трохи переміщаючись. Простір біля дошки дозволяє управляти увагою слухачів. Якщо ви кажете про дуже важливі речі, трохи висуньтесь уперед, до самих парт чи рядів стільців. При підбиванні підсумків, даючи слухачам можливість щось обміркувати й осмислити, відійдіть до дошки.

Співвідносьте гучність голосу з розмірами повідомлення. Узагалі, вам знадобиться багато навичок риторики, які ви застосовуєте на уроці: повторення останніх слів, модулювання акцентів за допомогою голосу тощо. Стежте за паузами - їх треба робити. Пам'ятайте, що ви маєте справу не з гіперактивними дітлахами, яких страшно на дві секунди відпустити у вільне спілкування, а з дорослими людьми. Вони вміють думати. А думається найкраще в паузах.

Стежте за невербальною інформацією, яку ви повільно й мимоволі транслюєте за допомогою своїх жестів, пози, міміки тощо. При хвилюванні важко керувати мімікою, і все-таки вона повинна відповідати змісту переданої інформації та змінюватись у такт із нею. Пози та жести бажано застосовувати переважно відкриті, доброзичливі: рух рук при жестикуляції - від себе, а не на себе, і багато чого іншого, що вже добре відоме сучасним педагогам.

Не забудьте наприкінці розмови повернутись до її початку й підбити підсумки. І взагалі: не використовуйте ситуацію, коли батьки зібрались усі разом і нарешті вас слухають, для того щоб видати всі емоції, усю інформацію, усі проблеми, що у вас накопичились. Не дозволяйте собі в ході розмови відволікатись на деталі й відступати вбік. Чітко визначте тему й дотримуйтесь її.

Можна дещо заінтригувати батьків: «Ми могли би порозмовляти і про це...», «Мені здається, що треба обговорити з вами таке питання, як...». Нехай у них залишиться відчуття, що наступна зустріч украй важлива, і її не варто відкладати в їх же власних інтересах.

І ще одне. Батьки мусять переконатися, що такі зустрічі мають сенс: вони проходять оперативно й закінчуються певним результатом. А для цього інформація повинна подаватись дозовано, послідовно та чітко.

Після того як уся необхідна інформація передана, можна переходити до її обговорення та прийняття певних рішень. А це вже зовсім інша історія... Організація обговорення проблеми в батьківській групі вимагає від педагога інших навичок - фасилітації. Вони внутрішньо прийняті психологами, але поки з ускладненням приживаються в педагогічному середовищі. Але за ними - майбутнє, і, до речі, не тільки у стосунках педагога з батьками, а й із самими учнями. Про педагога як фасилітатора у спілкуванні з батьківською групою варто поговорити наступного разу.

« повернутися